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<\/h2>\n<\/h2>\nArt\u00edculo de Carlos Rodr\u00edguez Estacio<\/strong><\/p>\n Qu\u00e9 sabemos del Covid19?<\/strong><\/p>\n Sobre todo, dos cosas:<\/p>\n -1) Que es\u00a0altamente contagioso<\/em>,\u00a0muy especialmente<\/em>\u00a0en espacios cerrados<\/em>: el riesgo de contagio del coronavirus es 19 veces m\u00e1s alto que al aire libre. De ah\u00ed la normativa que proh\u00edbe las reuniones de 10 personas (y en algunos pa\u00edses incluso menos: en el Reino Unido solamente 6).<\/p>\n -2) Que los\u00a0ni\u00f1os y adolescentes son los que m\u00e1s contagian<\/em>, principalmente porque pueden llevar durante semanas el virus en su organismo sin presentar s\u00edntomas.<\/p>\n De acuerdo con estas dos premisas,\u00a0no hay peor idea que reunir a ni\u00f1os y adolescentes por decenas en espacios cerrados<\/strong>. Criterios para determinar la peligrosidad de una actividad:<\/strong><\/p>\n Del an\u00e1lisis de los expertos cabe extraer seis par\u00e1metros para evaluar la peligrosidad de una pr\u00e1ctica: La ense\u00f1anza tal como est\u00e1 establecida para este curso arroja unos datos dif\u00edcilmente empeorables: en 5 de esos par\u00e1metros se encuentra en el extremo m\u00e1s peligroso (en el par\u00e1metro 5, por ejemplo, el alumno est\u00e1 cinco horas en el colegio de Primaria y seis horas y media en el Instituto de Secundaria). \u00danicamente en el par\u00e1metro 6 estamos en una situaci\u00f3n intermedia: sin mamparas, pero s\u00ed con gel y mascarillas\u2026 al menos mientras los alumnos se decidan a usarlos y no a jugar con ellos. Vamos a verlo con m\u00e1s detalle en el apartado II. ______________________________________________________________<\/p>\n II. El contexto espa\u00f1ol En nuestro pa\u00eds concurren adem\u00e1s circunstancias que agravan la situaci\u00f3n de reunir bajo techo a muchos j\u00f3venes:<\/p>\n -1) Pr\u00e1cticamente\u00a0no se ha producido una disminuci\u00f3n de la ratio<\/em>.<\/p>\n -2) La importancia \u2014ignorada\u2014 de la\u00a0calidad del aire<\/em>.<\/p>\n -3)\u00a0Todas las decisiones se han delegado a los propios centros educativos.\u00a0<\/em>Han sido los docentes los responsables de tomar decisiones y establecer protocolos acerca de una cuesti\u00f3n tan trascendental de salud p\u00fablica de la que lo ignoran todo. Se trata de un disparate peligroso que solo puede entenderse como un intento il\u00edcito de\u00a0esquivar responsabilidades<\/em>, en primer lugar, ante posibles contagios, pero tambi\u00e9n ante el previsible enfado de padres (bien por adoptar f\u00f3rmulas de ense\u00f1anza no presencial o por lo contrario). Los docentes no tendr\u00edan que haber aceptado jam\u00e1s esta responsabilidad. La secuencia\u00a0hot potato<\/em>\u00a0ha sido esta: el ministerio delega en las comunidades aut\u00f3nomas; las comunidades aut\u00f3nomas en los equipos directivos y estos en el claustro. En alg\u00fan centro circulan formularios \u2014para profesores y\/o para familias\u2014 que se parecen much\u00edsimo a un consentimiento informado. El papel de la Administraci\u00f3n andaluza se ha limitado a nombrar a un docente como coordinador Covid (que, como es natural, nada sabe de coronavirus ni pandemias) y a un enfermero de referencia. En todos los casos que conozco, este enfermero no ha aparecido por el centro, nunca ha cogido el tel\u00e9fono ni ha devuelto la llamada.<\/p>\n -4) Espa\u00f1a es\u00a0el pa\u00eds con peores cifras de contagio<\/em>, tanto en la primera ola como en la segunda. Los estudios se\u00f1alan que la seguridad de la reapertura de los colegios est\u00e1 m\u00e1s vinculada al \u00e9xito en el control epidemiol\u00f3gico del entorno que en las acciones preventivas que puedan implantar los centros. En buena l\u00f3gica, pues, Espa\u00f1a deber\u00eda haber sido el pa\u00eds que adoptara las medidas m\u00e1s radicales y claras. Sin embargo, lo que ha ocurrido es exactamente lo contrario: las decisiones adoptadas no son sino\u00a0apa\u00f1os de ultim\u00edsima hora<\/em>\u00a0(a finales de agosto o, en alg\u00fan caso, comienzos de septiembre),\u00a0poco concretas y sin apenas inversi\u00f3n p\u00fablica<\/em>. La falta de liderazgo del Ministerio es evidente y la respuesta de las consejer\u00edas auton\u00f3micas ha ido en la misma l\u00ednea marinera.<\/p>\n -5) Dinamarca es un pa\u00eds que ha hecho los deberes con mucha solvencia. Su ministra de Educaci\u00f3n, Pernille Rosenkrantz-Theil, le dijo al Gobierno que \u00ablas medidas de seguridad eran \u2018no negociables\u2019 y que todo deb\u00eda estar preparado antes de reabrir\u00bb. Y continuaba con esta advertencia: \u00abLa lecci\u00f3n es no reabrir antes de que el virus est\u00e9 controlado. Cuando las cifras van a la baja, la reapertura puede comenzar. Entonces, se debe escuchar a las personas que tienen que hacer el trabajo y ayudarlas a hacerlo. La cooperaci\u00f3n es clave\u00bb. Una vez m\u00e1s,\u00a0aqu\u00ed se ha hecho justo lo contrario de lo que ha demostrado funcionar: se abren los colegios cuando las cifras de contagio est\u00e1n en subida libre y sin consultar a los docentes<\/em>.<\/p>\n -6) En nuestro pa\u00eds se ha cultivado un modelo educativo basado en \u2014por as\u00ed decir\u2014 la \u00abespontaneidad\u00bb y el repudio a la disciplina (en el doble sentido de la palabra). Pensar que el alumno ahora va a tener un comportamiento responsable y ajustado a norma, que centenares \u2014en muchos centros, miles\u2014 de adolescentes, con un sentimiento de\u00a0normatividad m\u00e1s bien endeble<\/em>\u00a0(por decirlo de manera amable), van a cumplir durante 10 meses los protocolos de seguridad nos conduce m\u00e1s que a los dominios de lo real a los de donde pasta el unicornio. Mucho m\u00e1s indiciario de la realidad juvenil son las denominadas \u00abfiestas del Covid\u00bb, donde los j\u00f3venes tosen en los vasos para contagiar a los dem\u00e1s, el partido de f\u00fatbol organizado entre infectados y negativos, o aquellos, deslumbrados por el nuevo poder de intimidaci\u00f3n sobrevenido, que hablan muy cerca de la cara de polic\u00edas que han osado recriminarles cualquier conducta (y hablamos de polic\u00edas, no de docentes, cuya autoridad para el alumno no alcanza el rasante de sombra de humo).<\/p>\n -7) Resulta muy instructivo darse una vuelta, poco antes del inicio de la jornada o poco despu\u00e9s de su finalizaci\u00f3n, por los\u00a0alrededores de un centro educativo<\/em>: pandillas de j\u00f3venes interact\u00faan desenmascarillados, no ya sin respetar el espacio de seguridad sino en estrecho contacto f\u00edsico entre ellos. El mensaje de que esta enfermedad afecta solo a los \u00abviejos\u00bb tampoco ayuda. Ni el sistem\u00e1tico ocultamiento de las im\u00e1genes m\u00e1s duras de la pandemia, cuya difusi\u00f3n hubiera hecho m\u00e1s f\u00e1cil la toma de conciencia.<\/p>\n -8) No resulta dif\u00edcil anticipar que va a ser un curso con\u00a0muchas bajas docentes<\/em>\u00a0(ya se ha percibido un incremento significativo en las prejubilaciones). La consigna compartida es no ir al centro educativo al menor s\u00edntoma. Y el miedo es libre y liebre. El resultado ser\u00e1 m\u00e1s hacinamiento y descontrol.<\/p>\n -9) Llama mucho la atenci\u00f3n el\u00a0contraste con las medidas que se adoptan en otros \u00e1mbitos<\/em>. Algunos ejemplos extra\u00eddos de la funci\u00f3n p\u00fablica:<\/p>\n -10) El\u00a0uso constante de mascarilla<\/em>\u00a0en clase, por otro lado, provocar\u00e1 una calidad de ense\u00f1anza muy baja por las siguientes razones:<\/p>\n III. \u00bfY cu\u00e1les son las razones para, a pesar de lo anterior, defender la presencialidad?<\/strong><\/p>\n 1. La ense\u00f1anza presencial es lo primero.<\/em>\u00a0Desde la Consejer\u00eda se deja bien claro: \u00abDeseamos que la ense\u00f1anza sea presencial porque la educaci\u00f3n tiene que ser prioritaria\u00bb. Ahora bien, \u00bfprioritaria respecto a qu\u00e9? La ministra ahonda en la misma l\u00ednea: \u00abmerece la pena el riesgo\u00bb. Pero un riesgo puede merecer la pena cuando lo asume uno mismo y no se hace asumirlo a otro (y el riesgo del que estamos hablando puede significar la p\u00e9rdida de la vida o importantes secuelas). En ese sentido no deja de resultar significativo que consejero y ministra se hayan prodigado \u00fanicamente en reuniones telem\u00e1ticas y reconozcan no haber visitado ni un solo centro educativo. No resulta nada anecd\u00f3tico que, por primera vez, el consejero andaluz diera por inaugurado el curso en una comparecencia virtual, en lugar de asistir a un colegio en compa\u00f1\u00eda del presidente andaluz, como era la costumbre.<\/p>\n 2. Los j\u00f3venes ya est\u00e1n de botellona, de fiesta, de discoteca, etc.; por tanto, no van a estar en peor situaci\u00f3n en los centros educativos.<\/em><\/p>\n \u00abLos trabajadores no ser\u00e1n empleados en aquellos puestos de trabajo en los que<\/u>, a causa de sus caracter\u00edsticas personales, estado biol\u00f3gico o por su discapacidad f\u00edsica, ps\u00edquica o sensorial debidamente reconocida,\u00a0puedan<\/u>\u00a0ellos, los dem\u00e1s trabajadores u otras personas relacionadas con la empresa,\u00a0ponerse en situaci\u00f3n de peligro<\/u>.\u00bb<\/em><\/p><\/blockquote>\n a. El personal sanitario trabaja con EPIS, es decir, con equipos fiables de protecci\u00f3n individual. En la mayor\u00eda de los centros docentes, el profesor solo cuenta con mascarillas y gel (cuesti\u00f3n aparte es la negligencia, presuntamente de naturaleza penal, de los poderes p\u00fablicos a la hora de suministrar protecci\u00f3n a los sanitarios; pero eso ha de ser una actuaci\u00f3n a erradicar \u2014con condena judicial\u2014 y no a exportar a otros colectivos).<\/p>\n b. Son profesiones distintas: los sanitarios tratan con enfermedades, nosotros no. Y las consecuencias tambi\u00e9n son distintas: los alumnos no se mueren si no van al colegio.<\/p>\n c. Asumir un riesgo de salud solo puede ser una opci\u00f3n libre, individual, intransferible, o sea,\u00a0no exigible profesionalmente<\/em>. Desde nuestra perspectiva, es absurdo e inaceptable aceptar este riesgo cuando existen alternativas viables, cuando ha habido tiempo de sobra para haberlas implementado y cuando la raz\u00f3n para no hacerlo estriba \u00fanicamente en se prioriza otro tipo de gastos e intereses.<\/p><\/blockquote>\n 3) Los ni\u00f1os tienen que ir al centro para que los padres puedan ir a trabajar.<\/em>\u00a0Este argumento expresa de manera meridiana una triste realidad: los centros educativos se han convertido,\u00a0de facto<\/em>, en guarder\u00edas. Sin embargo, su funci\u00f3n no es esa sino ser el espacio propio de la transmisi\u00f3n de conocimiento (eso es lo que hace a la escuela la instituci\u00f3n social m\u00e1s valiosa). Esto no significa que no deba darse respuesta social a la problem\u00e1tica que plantea el cierre (parcial o total) de los colegios, sino que no es tarea que corresponda asumir a los centros educativos.<\/p>\n 4) Los j\u00f3venes necesitan socializar<\/em>. En gran medida, vale lo expresado en el anterior apartado. Por otro lado, conviene reivindicar intempestivamente la diferencia entre la realidad y el deseo. Un ni\u00f1o necesita hacer ejercicio f\u00edsico, pero si ha sufrido un politraumatismo severo es mejor (es menos malo) que guarde reposo. No se trata de elegir lo ideal (siguiendo el m\u00e1s inane\u00a0wishful thinking<\/em>) sino la opci\u00f3n m\u00e1s razonable de las posibles.<\/p>\nEn un principio se pens\u00f3 que los ni\u00f1os (especialmente los m\u00e1s peque\u00f1os) contagiaban menos, pero varios estudios cient\u00edficos han determinado justo lo contrario. As\u00ed, por ejemplo, el equipo dirigido por Laura Battisti y Pirous Fateh-Moghadam en la provincia de Trento, determin\u00f3 que las personas menores de 15 a\u00f1os transmitieron de manera m\u00e1s eficiente la enfermedad, con 22.4% m\u00e1s contagios que la poblaci\u00f3n entre las edades de 30 a 49 a\u00f1os.<\/h4>\n
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\n1.\u00a0\u00bfD\u00f3nde se realiza?<\/em>\u00a0(al aire libre \/ en interior con buena ventilaci\u00f3n \/ en interior con mala ventilaci\u00f3n)
\n2.\u00a0\u00bfC\u00f3mo se realiza?<\/em>\u00a0(en silencio \/ hablando en voz baja \/ hablando en voz alta)
\n3.\u00a0\u00bfCon cu\u00e1ntas personas se realiza?<\/em>\u00a0(pocos \/ hasta 10 \/ m\u00e1s de 10)
\n4.\u00a0\u00bfA qu\u00e9 distancia?<\/em>\u00a0(m\u00e1s de dos metros \/ entre 1 y 2 metros \/ menos de un metro)
\n5.\u00a0\u00bfDurante cu\u00e1nto tiempo se realiza?<\/em>\u00a0(poco tiempo \/ mucho tiempo)
\n6.\u00a0\u00bfCon qu\u00e9 medios de protecci\u00f3n se realiza?<\/em>\u00a0(aqu\u00ed hay una amplia gradaci\u00f3n dependiendo de varios factores: uso de mamparas, control de temperatura, gel, mascarilla\u2026).<\/p>\n<\/a><\/strong><\/p>\n\n
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